17 歲那年，陳子倢在一次輔導活動中，遇見一位正化著妝、不想上課的國中女孩。她走過去，蹲下身說：「妳好好上課，下課再跟妳說哪個牌子的粉撲好用。」下課後，女孩遞來一張小紙條寫著：「我從來不相信任何老師，但好像可以相信妳看看。」那句話，讓她第一次感受被信任、被正視，她在這位學生身上，看見了過去因父親的否定而滿身是刺的自己；那個曾經叛逆逃家、總覺得沒有人願意理解她的少女，她望見了內心深處對理解的渴望，並願意試著理解他人。
那一刻，教育從訓誡與框架，轉變為一種關係的可能，她開始相信，自己或許可以成為接住情緒、帶來改變的陪伴者。
2017 年，24 歲的陳子倢創立社會企業「小人小學」，結合平面設計背景，在教學中導入家庭關係與藝術療癒，試圖成為一個讓每個孩子都願意相信的老師；兩年後，她在宜蘭南澳扎根偏鄉教育，發現當地青少女性教育的匱乏與孤立，於是創辦「GFF 全國女孩」，為偏鄉女孩打造一個能夠學習愛自己、也能相互支持的組織。
在不完美的家中，長出的包容和體諒
陳子倢的成長記憶裡，家中總有兩種聲音：一種父親貶低、批評的聲音，另一種則是母親溫柔的安撫聲。這兩種截然不同的聲音，構成了她對「愛」最初也複雜的想像。
「妳自己想辦法」、「妳怎麼做那麼爛」、「這都是妳的問題」、「我沒錢，去找妳媽」⋯⋯，父親的話語經常帶著傷人卻無法反駁的語氣，身為長女的她，在權力結構不對等的家庭中，從未有溝通、討論的空間，只能默默吞下，但這些否定卻逐漸累積為「我的需求不會有人看到」、「我不值得被愛」的內在價值。
父親會不斷叫她「小胖妹」，在親戚朋友面前羞辱她的外表，讓她從小就充滿自卑與憤怒，為了保護內心脆弱又無力的自己，她在學校戴上另一張面具成為霸凌者，試圖用控制與攻擊填補無人傾聽的童年裂口。
高中時，陳子倢考上復興美工，父親卻不希望她成為一位「畫匠」，於是將她趕出家門，那年她才 14 歲。獨自住在外面，白天在餐廳打工、晚上在學校上課，接著玩到半夜才回家，她自願將「叛逆」的標籤往身上貼，彷彿唯有這樣，才能第一次真實感受到「做自己」的自由。
三個月後，父親突然約她吃飯，那是她第一次聽到父親問：「妳想吃什麼？」這句看似稀鬆平常的問句，卻讓她愣在原地、不知所措。飯後沒多久，父親又傳來一則簡訊：「颱風將近，盡速回家。」無論她如何掙脫過往、如何努力成為自己，心裡那塊渴望父親認同與愛的柔軟地帶依舊存在。於是，她與母親討論後，決定重新搬回家。
而她的母親，婚前擔任秘書，婚後協助經營家中的瓦斯行，展現出六〇年代女性特有的堅韌與包容。儘管日子繁忙，母親仍會帶著她與弟弟參觀美術館、體驗藝術的美好，甚至在懷孕期間，也會一個人偷偷去吃小籠包，守住屬於自己的生活節奏。這樣的母親，讓她懂得柔軟與堅強能夠共存。
但陳子倢與母親的關係，並不總是溫柔。「我對媽媽永遠都沒有耐心，也許是因為永遠都知道她會在那裡，所以才可以那麼任性。」母親的穩定與包容，給了她倚靠的空間，成為生命中最深的支撐。
與此相對的，是父親的理性與效率，這樣的特質，在她創業後的管理與策略工作中時常浮現；但當她面對孩子時，心中那份從母親承襲來的溫柔與同理也自然流露。「我同時繼承了兩種做事方式，也因此更能包容不同的人與孩子。」
她開始理解，家庭不完美也無妨，反而能留下更多彈性與學習的空間。這些體悟，也成為她日後與青少年互動的基礎。
有次，陳子倢因為工作壓力崩潰，在家裡哭了。父親對她說：「不要哭。」她回問：「如果我連在家都不能哭，那我可以在哪裡哭？」這句話讓父親沉默良久。那個沉默像是一種鬆動，她開始明白，一個從不允許自己流淚的父親，面對女兒的眼淚時，只能用過去的方式應對。
但如今，她學會了如何表達自己的感受，也願意以不同的方式回應他人的情緒，而這份改變，也讓父親慢慢放下那個「堅強父親」的角色，學會更多包容與體諒。
在教育裡種下設計的種子，也讓孩子留下來
如果不是在高中時期參與教會輔導，陳子倢或許會一路走在設計師的職涯上，那段與孩子互動、陪伴青少年的經驗，在她心中種下了一顆「教育」的種子。
「我想透過教育設計，拆解孩子的情緒，也創造一個讓親子可以共學的空間。」出社會初期，子倢以平面設計為業，但輔導經歷讓她意識到，比起設計視覺，她更想設計的是一種關係、一種對話的可能。
24 歲那年創立「SKIDs 小人小學」，成為孩子口中的「扣扣老師」，讓設計、陪伴、教育不再只是傳遞工具與知識，也為親子之間，搭起一座更柔軟、理解彼此的橋梁。她用設計的方式思考教育：帶孩子走進工廠，認識物件的製程；為孩子量身打造參觀美術館的手冊，讓美感不只停留在觀察，創造能被孩子理解與感受的經驗。
創業初期，陳子倢帶著團隊走入高雄美濃、新竹尖石等偏鄉，希望將教育設計導入資源稀缺地區，但現實遠比想像困難，長期奔走的疲憊、資源的侷限與人力的匱乏，使她猶豫是否暫停腳步時，遇見了茶籽堂的執行長趙文豪。
當時茶籽堂正在南澳朝陽社區推動地方創生計畫，進駐社區、協助設施改造，並著手社區教育。陳子倢第一次跟著他踏進南澳，走訪學校、拜訪居民，卻觀察到：「這裡的每一個孩子，長大後都想離開。」她開始思考：「教育能不能做些什麼，讓孩子重新看見自己的土地？」
於是，她提出為期一年的實驗企劃，孕育出屬於南澳孩子們的圖書遊樂場「小人1號」，成為孩子自主探索的起點，也讓原本需遠赴羅東尋找學習資源的他們，能夠在自己的村落中學習、玩耍、成長。
這段與南澳漸漸交織的過程，民宿管家也牽起陳子倢與地方更深的情感連結。她每次下南澳時都住在同一間民宿，民宿管家除了是生活照顧者，也像一位在地導覽員，經常騎著機車帶她走訪村裡角落、訴說村子的故事。那些在田埂間騎過的路、聊過的話，都一點一滴累積成她對地方的理解與責任。
讓女孩在選擇與可能之間，開始相信自己
為了真正理解孩子的生活處境，陳子倢親自拜訪每一位學生的家庭。在一次次的家訪與觀察中，她發現不少年輕女孩因為早婚、懷孕被迫中斷學業，她開始重新檢視學校現有的健康教育內容，進而意識到其中對性別、身體與關係教育的匱乏。
這促使她與團隊創立了「GFF 全國女孩聯盟」，針對不同年級的女孩，架構出「健康教育」、「情感教育」、「性教育」與「職涯規劃」四大主軸的課程，從基礎的衛生知識、性教育到情感關係與未來職涯探索，最終希望女孩能看見自己、理解自己，並知道自己是值得被愛的。
GFF 全國女孩聯盟從南澳出發，六年來已走進全台 8 個縣市，與多個非營利組織合作，每年陪伴約 120 至 150 位女孩，教材也已被數個縣市政府採購，累計觸及約 1,000 位教師。今年起，團隊也預計讓三位主要老師開始區域化服務，同時今年預備開啟建立線上陪伴機制，以彌補人力與場域資源的斷點，讓教育不被空間限制，也能持續連結。
在這段服務的旅程中，陳子倢對一位女孩的故事印象深刻：第一年見面時，那位孩子臉上多處穿洞、身上佈滿刺青，語無倫次地說：「我不知道為什麼要來。」但陳子倢仍請她寫下一份一年的學習計畫。第二年，她帶著全妝回到課堂，完成了去年學調酒的目標，這次她許下成為學校代表參加設計比賽的心願，而她真的做到了。第三年，她雖然因為課業未能畢業，但之後補完學分，考上國立大學設計系。
「也許任何人第一眼看到她，都會覺得她是問題少女，不可能會考上大學，甚至是國立。但她的轉變，就是我們所相信的——妳可以成為妳想成為的人，而唯一能改變妳的，是妳自己。」
GFF 全國女孩聯盟積極帶領學生走入不同的職場和產業現場，讓她們不只是從課本中學習，而是透過接觸與體驗，真正理解「原來世界還有這麼多可能」。她們開始學會，人生不是只能被家庭或社會決定，而是能成為一個「擁有選擇的人」，教育真正的價值，也許正是在於——讓人認識自己，並勇敢地走出自己的路。
成為孩子生命的提問者與陪伴者
在這幾年的變化裡，陳子倢逐漸意識到，老師的角色再也不是傳統的「傳道、授業、解惑」，而是轉向「提問者、領導者、陪伴者」。「我們必須成為引導學生提問的人，讓他們帶著好奇、去思考，進而產生學習動機，而不是把正確答案交到他們手裡。」而「陪伴」這個角色，則是最難也最重要的功課。
陳子倢回望剛投入教育現場的時候，懷著熱血與憧憬。創業初期，從小培養的嚴格與原則，也延伸到對孩子的期待上，有時甚至不自覺地套用過高的標準來看待他們，但這 8 年與老師、孩子一起走過，她更能感受教育的重量：「以前的我會想替孩子做決定、把屬於他們責任扛在身上，但現在的我，知道其實我什麼都沒有，更多的是對生命的虧欠，生命雖然可以影響生命，但人終究是有限的。」
陪伴意味著介入孩子的生命，卻又不能替代他們做決定，也不能把他們的未來扛在自己肩上。「什麼時候該給建議？什麼時候該退一步？這都是需要非常細膩地感知與拿捏的事情。」正因如此，每次設計課程、面對孩子，她都更加謹慎地問自己：「還有沒有更好的方式？還能不能讓這個孩子，多一點被理解、被保護的可能？」
那個曾以為自己無法被世界理解的少女，或許正因深知「被看見」的渴望與「想成為」的掙扎，選擇成為願意蹲下身傾聽的角色。她像一條溫暖的線，靜靜縫補孩子眼中的迷惘、自我價值的裂縫，以及一個村落與未來之間的斷層。
從自身的困惑與掙扎出發，她一路學習、修補、前行，成為那個她曾渴望遇見的大人，也成為一位始終相信孩子擁有選擇與力量的老師。而她仍然走在那條不容易、卻始終溫柔的路上——一邊回應過去的自己，一邊陪著他們走向未知。
